Значение актуальных стрессовых факторов в жизни студентов 1-го, 3-го и 6-го курсов медицинского вуза

Актуальность исследования. Получение высшего медицинского образования оказывает значительное влияние на жизнь будущих врачей и, по их словам, является одним из наиболее сложных этапов в жизни. Из-за недостатка свободного времени у студентов могут возникать различные физиологические и психологические проблемы, такие как ухудшение работы иммунной системы, хроническая усталость, различные когнитивные нарушения, а также тревога и депрессия [5, 9].

В  настоящее время существуют достаточно исследований, посвященных конкретным стрессорам и  способам снижения их воздействия на организм человека [12]. Mohammad A. Aloufi et al. в своей работе пришли к выводу, что наилучшим методом, направленным на устранение стресса, тревоги и депрессии являются мероприятия по улучшению навыков повышения концентрации внимания и совладания с собой [9].

Часть студентов подвержена феномену анозогнозии, который заключается в отрицании, игнорировании или недооценке пациентом своего заболевания. В этом случае возможные проблемы выявляются с помощью психологических тестов.

Цель работы: выявить и сравнить актуальные стрессовые факторы у студентов медицинского вуза на разных этапах обучения.

Материалы и  методы. Анализировали отечественные и  зарубежные статьи за 2016– 2023 гг., используя следующие научные электронные библиотеки: Cyberleninka, PubMed; использовали авторский анонимный опросник, батарею тестов: стресс-тест В.Ю. Щербатых, тест функциональности поведенческой стратегии, госпитальную шкалу тревоги и депрессии (HADS), шкалу депрессии Бека.

Результаты и  их анализ. Исследование показало, что наиболее актуальным стрессом у 84,73% студентов 1‑го курса и 79,78% студентов 6‑го курса является учебная нагрузка, а на 3‑м курсе доля таких студентов составляет 91,37%; обнаружены статистически значимые различия (p = 0,008). Вредные привычки отмечались у 61,45% студентов 1‑го курса, 65,1% студентов 3‑го курса и 69,15% студентов 6‑го курса; статистически достоверных различий среди студентов разных курсов не выявлено (p > 0,05). По данным стресс-теста Щербатых на 3‑м курсе статистически достоверно меньше обучающихся, у которых отсутствует симптомы стресса (p  = 0,0108), а  среди студентов 6‑го курса статистически достоверно чаще встречаются лица, находящиеся в состоянии сильного стресса (p = 0,039). По данным теста поведенческой стратегии у студентов 1‑го (35,92%), 3‑го (34,21%) и 6‑го (28,9%) курсов доминирующей поведенческой стратегией стал оптимизм во всех ситуациях, включая неопределенные. По данным теста HADS на 1‑м, 3‑м и 6‑м курсах по показателям субклинически и  клинически выраженной тревоги статистически достоверных различий не обнаружено (p > 0,05). По данным теста Бека явно выраженная депрессивная симптоматика в меньшей степени проявляется у студентов 3‑го курса (p = 0,0101). 

1. Вергунов Е.Г., Николаева Е.И., Боброва Ю.В. К вопросу о психометрической надежности некоторых психологических методик // Теоретическая и экспериментальная психология. 2019. Т. 11, № 1. С. 61–68.

2. Герасимова О.Ю., Семченко Л.Н. Тревожные расстройства у студентов медицинского университета // Психология. Психофизиология. 2020. Т. 13, № 4. С. 30–38.

3. Ковров Г.В., Лебедев М.А., Палатов С.Ю. Депрессия в общей практике // Российский медицинский журнал. 2010. Т. 18, № 8. С. 504.

4. Кукушкина А.А., Котельникова А.В., Рассулова М.А. Исследование психометрических свойств «Госпитальной шкалы тревоги и депрессии» (HADS), рекомендованной для врачей общесоматической практики, на выборке пациентов с нарушением двигательных функций // Клиническая и специальная психология. 2023. Т. 12, № 2. С. 1–24.

5. Маслова Н.Н., Зайцева В.М., Ковалева Э.А. Исследование показателей выраженности тревожности и депрессии у студентов-медиков // Смоленский медицинский альманах. 2015. № 2. С. 92–95.

6. Махрина Е.А., Василенко А.В. Особенности стрессоустойчивости студентов-первокурсников // E-Scio. 2022. № 6. C. 69.

7. Повзун В.Д., Повзун А.А., Апокин В.Д., Усаева Н.Р. Анализ уровня стрессоустойчивости студентов спортивных направлений университета // Теория и практика физической культуры. 2016. № 9. С. 89–91.

8. Холодова И.Н., Зайденварг Г.Е. Стресс: как уменьшить его влияние на качество жизни человека // Российский медицинский журнал. 2018. T. 2, № 11. C. 113–117.

9. Aloufi M.A., Jarden R.J., Gerdtz M.F. Reducing Stress, Anxiety and Depression in Undergraduate Nursing Students: Systematic Review // Nurse Educ. Today. 2021. Vol. 102. P. 104877. DOI: 10.1016/j.nedt.2021.104877

10. Gil-Calderón J., Alonso-Molero J., Dierssen-Sotos T. Burnout Syndrome in Spanish Medical Students // BMC Med. Educ. 2021. Vol. 21, N 1. P. 231. DOI: 10.1186/s12909-021-02661-4

11. Knapen J., Vancampfort D., Moriën Y. Exercise Therapy Improves Both Mental and Physical Health in Patients with Major Depression // Disabil. Rehabil. 2015. Vol. 37, N 16. Pp. 1490–1495. DOI: 10.3109/09638288.2014.972579.

12. Menardo E., Di Marco D., Ramos S. Nature and Mindfulness to Cope with Work-Related Stress: A Narrative Review // Int. J. Environ. Res. Public Health. 2022. Vol. 19, N 10. P. 5948. DOI: 10.3390/ijerph19105948